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网络环境下“六步循环教学法”的运用

时间:2015-04-06 18:03来源:信息技术新快网 作者:云间 点击:
学生在多媒体网络环境中的学习,是学生通过与计算机之间的交互进行的。学生应掌握的知识,包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用,都需要学生亲自动手操作才能完成。


  “六步循环教学法”(预习、提问、讨论、讲解、练习、留作业)是与现代教育思想、教学理论、学习理论及教育技术相适应的一种先进教学法,是一种能和信息技术与课程整合紧密相结合的新型教学方法。许多“六步循环教学法”的教学实践证明:它对教师改变传统教学观念、树立现代教育观念和培养高素质的学生有重要的推动作用。本文从理论角度和网络环境下的实践运用进行探讨。

  一、“六步循环教学法”的意义

  “六步循环教学法”必须在现代教学系统(由教师、学生、教材、现代教育技术组成)中应用才能发挥最大的作用,它可以使现代教育技术一一多媒体技术和网络技术得到充分运用。在传统的教学系统(教师、学生、教材)中,学生的学习活动很大程度上需要依靠检测考试、师道训诫等外力,需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在多媒体网络技术与课程整合的学习环境中,学生获得知识是在教师、同学的帮助下,通过独立探索或者和同伴协作交流,进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中,学生是对信息进行选择和加工的主体,不再是简单的“存储器”。学生面对的认知材料也不再是教师单一的粉笔板书的口头讲述。计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索,使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事,学习效率大大提高。在多媒体技术环境下,学生面对鲜活多变的认知材料、形象生动的实验模拟空间、形象友好的人机交互界面,学习积极性被充分调动起来。

  二、网络环境下“六步循环教学法”的运用

  网络教学环境中学生学习往往是在“做中学”展开的。学生在多媒体网络环境中的学习,是学生通过与计算机之间的交互进行的。学生应掌握的知识,包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用,都需要学生亲自动手操作才能完成。这种方式适应了儿童和青少年喜欢自主参与、探索体验的心理特征。它有效地调动了学生的内在需求。由于学生在解决问题中获得的是成功的体验,很自然就形成“不确认学习成果不罢休”的心理,加之课件提供的生动简炼的多媒体反馈信息,又不断刺激学生对新信息的搜索与提取,使学生始终处在兴致勃勃的创造活动中,在真切把握认知对象的感受下展开学习过程。学生在获得信息技术能力的同时,又掌握了具有创造意义的学习方法。

  1.预习阶段的运用

  预习是“六步循环教学法”中的关键阶段。预习目标是建立在以学生自学为主的教学课件设计基础上。网上预习资料库可以指导学生课外阅读预习资料,围绕学习的主题,引导学生掌握必须解决的问题,即掌握主题的各个知识点和背景。

  学生自学是多媒体网络环境下运用“六步循环教学法”的根本特征。培养学生自学的能力,主要是通过三个途径:第一,利用多媒体网络提供交互式的阅读材料,以及理解这些阅读材料的图形、图像、动画、视频、声音、游戏和带有导航提示的问题设计。第二,建立预习资料库。这是借助多媒体网络的优势,为学生提供预习阅读学习环境而采取的教学策略。第三,鼓励学生在课外探索和发现问题。这主要是指在学生进行自学的过程中,教师不要满足于提供给学生现成的知识,而要为学生提供一种能够独立探究的情境,并激发出学生探究未知的强烈好奇心,以丰富的联想或想像,用自己认知结构中的经验和知识,理解当前的新知识,获得对阅读内容的本质性、规律性的理解。

  2.提问、讨论、讲解阶段的运用

  教师在了解学生预习情况的基础上,引导学生提出预习中的问题,然后开展讨论。讨论中和讨论后,教师要站在稍稍前于学生智力发展的边界,对学生进行启发、诱导,把问题引向本质和规律,并适时地组织学生对讨论进行评价,得出正确认识。讲解时突出重点,结合“教学情境创设”、“动态演化过程”等方式化解难点。

  “教学情境创设”是教学课件中常见的画面,因为直观、形象的东西学生容易理解。在教学过程中。教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境。从建构主义学习理论的观点来看,学习只是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识,达到对新知识的意义建构。单纯的语言灌输由于缺乏“情境”性,难以产生上述的作用,以致学生对学习新知识的意义建构发生困难。在教学情境的创设上,一方面通过课堂上学生模仿性的表演、实物的观察,以及学生课外的实地考察、亲身体验来实现,另一方面还可以利用多媒体计算机的技术优势,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面为学生的学习活动创设一种接近真实情境的学习环境,从而使学生在接近实际的情境中学习,完成对问题的理解、对知识的运用和对意义的建构。

  “动态演化过程”是利用动画表达某一事物的演变过程,可以深刻地揭示其内在规律,实现其他教学媒体所不能达到的教学效果。如从一般四边形到平行四边形、梯形、直角梯形、菱形、矩形、正方形的变化,用“动态演化过程”揭示其规律,远比文字定义深刻得多、形象得多。

  3.练习和留作业阶段的运用

  练习要根据各科单元教学要求的具体情况精心设计。练习题可以有选择题、填空题、随机题、问答题、证明题、计算题、分析题、思考题等。举个分析题的例子,如引导学生总结闰年的公式,首先应以计算机网络多媒体信息进行情境创设,并提出练习任务。接着,学生通过与计算机的交互随机观察年历,当他们观察到有的月是31天,有的月是30天,而有的月又只有28天或29天,自然就产生出疑问:为什么会这样呢?这时,教师提示学生打开课件资料库进行查询。在学生得到大月、小月、平月、闰月概念的基础上,教师要求学生展开讨论:1998年和1999年哪一年是平年,哪一年是闰年?尝试总结闰年的计算公式。学生总结出的公式是否正确,可通过计算机出示的随机题目得到检验。学生完成基本学习任务后,还可以在课件的“知识扩展”中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些新观点。学生在这一课的练习中。由于整个认知过程都是在主动探究、动手操作,或者说在‘‘玩”的过程中进行的,调动了学生学习的主观能动性,使他们学得有兴致,并且记得牢。又如外语教学练习,为使学生在拼读能力、书写能力、听写能力、口语能力、写作能力诸方面都得到培养和提高。在正常教学课时前提下,把教学引入计算机智能环境,运用多媒体技术创设的语言情境,通过个别交互式学习,可使学生各方面能力得到全面提高。

  留作业(含预习)阶段也要充分发挥网络作用,加强指导性的提示,网上提供咨询。作业的量要适当,要有层次,要有创造性的思考,要能适应不同学生的发展需求,适应学生不同发展阶段的需求。

  “六步循环教学法”与网络教学的结合可以使学生开阔视野,提高能力,学会在互联网上浏览、查询、搜索,获得有用的信息,学会在没有教师的情况下自主学习,获得21世纪社会需要的能力,获得终身学习的习惯和方法。

(责任编辑:云间)

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